2020-2021学年第二学期试点申请认证专业第二轮专项听课

情况通报

为配合学校推进专业认证工作，督促教师落实专业认证要求，持续改进课堂教学和学习评价，教学督导评估中心组织校教学督导组于2021年4月6日至5月27日对试点申请认证专业课程进行了第二轮专项听课。现将有关情况通报如下：

一、整体情况

校教学督导组采用结对听课的形式，面向数学与应用数学、学前教育、化学、电子信息工程、会计学和制药工程专业6个试点申请认证专业的5大类课程进行覆盖式专项听课，共组织听课93节次。听课课程中，评价等级为“优”的49节次，占听课总数的52.69%；评价等级为“良”的39节次，占听课总数的41.19%；评价等级为“中”的5节次，占听课总数的6.12%。

二、授课亮点

据校院两级督导反馈，大多数教师具备较好的教学素养，教学准备比较充分，教学过程符合教学基本规律，课堂教学氛围活跃，整体教学效果良好。

（一）总体能够依据新版教学大纲执行教学任务，教学组织合理。通信与电子学院、药学院和教育学院对专业认证试点工作重视程度较高，2019版专业课程教学大纲的编写相对齐全，教师总体能够围绕教学大纲开展教学活动。通信与电子学院朱颖莉老师在任教的《通信原理》课程中，对课程内容处理得当，授课语速控制较好，能够选择优秀的教学视频辅助教学，结合视频内容讲解设计思想、实现方法，强调要点、重点内容等，并注重通过问题启发学生思考，提升学生思维活跃度，教学效果好；药学院管政老师在《专业外语及文献检索》课程教学中，对教学内容把握娴熟，学科知识运用自如，注重传统板书与多媒体视频、PPT的有效结合，教学设计非常好，课程教学的针对性较强，能兼顾大多数学生关心的考研和四六级考试，学生参与积极性很高；教育学院张莉琴老师担任专业主干课《幼儿园教育活动设计与实施》（19学前教育师范1班）的教学，教学态度认真，教学大纲、教案等教学材料准备齐全，授课时精神饱满，语速快慢得当，讲授收放自如，并能够较好地使用活动法进行教学，活动安排合理、指导到位、点评精当，学生学习积极性高，师生互动好。

（二）持续推进线上线下混合式教学，教学理念先进。在支持专业教师持续推进线上线下混合式教学方面，数学与计算机科学学院做得较出色。不少教师能在所任教的基础课程中，充分利用线上教学平台（超星教学平台等）和学生的交流平台（超星学习通、QQ群等）辅助教学。如过静老师的《高等代数II》、易云辉老师的《解析几何》、熊良鹏老师的《数学分析》、陈英玮的《实变函数》等，这些教师能够根据学科发展与学生的学习需要，及时更新、完善、丰富和优化课程内容及教学资源，对课程内容进行动态调整，从中可见出教师较强的课程建设及教学改革意识，值得推广；通信与电子学院的谈荣日老师专业理论基础扎实，教学经验丰富，能使用自媒体辅助教学。在任教的学科基础课《大学物理实验B》中，谈老师要求学生课前用手机查看由他创建的教学公众号“智博物理”，从中搜索实验相关资料，观看实验视频。课堂讲解条理清晰，逻辑性强。尤其在讲解实验步骤时，采取边讲边示范的方式，让学生一步一步跟着老师操作，并适时提出注意事项，整个实验过程完整，学生学习态度认真，教学效果好；教育学院的吴曼卿老师教态自然大方，授课过程中思路清晰、陈述流畅。她在任教的《学前教育学科教学论》中建立了与学生交流的课程群，在教学过程中适时向学生推送相关教学资料。

（三）注重理论联系实际，教学方法得当。教育学院的不少教师注重将生活中的实际案例融入课堂教学当中，教学效果较好。毛淑娟老师教学经验丰富，讲课生动有趣，课件图文并茂，整体色彩清新明亮，符合《学前儿童艺术教育》课程的美学基调。尤其是使用的教学实例均来自自己的幼教实践，通过“自制独有案例”讲述幼儿绘画四个阶段的不同特征，理论联系实践紧密，学生学习氛围浓厚，师生互动良好；卢晶老师在《幼儿园课程》中，由案例导入课程内容后，继而提出问题、学生思考后回答问题、针对学生分析进行引导和点评、总结，课堂教学设计思路清晰，逻辑性强，问题设置能引发学生的深层次思考，教学中能结合当前提倡的课程教育理念，对照课程中提到的理论展开分析，学生参与积极性较高；教育学院的吴曼卿老师在《学前教育学科教学论》中，能通过组织学生分析、讨论幼儿园教学、游戏案例，让学生在分析、讨论过程中理解教学、游戏活动的设计思想，较好地调动了学生的参与积极性。《学科教学论》是师范专业的必修课，多数此类课程的教师在教学时间过半时会安排学生开展教学实践活动，如由学生自己试讲，老师点评等。校教学督导认为，吴老师利用教学案例组织学生对幼儿园教学、游戏活动的设计、实施进行分析、讨论的教学形式对学生理解学前教育的有关理论更有帮助。

（四）勤学多思，实现自我提升

经济管理学院的章栢康老师的教学成长值得肯定，与六年前入职时比，教学能力进步很大。在任教的《税法B》课程中，对课程内容的重难点解析较清楚、教学节奏把握较好，使用传统板书与电子课件结合，注重以问题启发学生思考。由此可见，通过虚心向经验丰富的老教师学习和不断对自己的教学进行反思，再加上科学的教学方法，就一定能有效提升课堂教学效果，逐渐实现自我提升。

三、存在的问题与不足

（一）2019版教学大纲相关问题

1.部分课程教学大纲仍未补齐。上学期校教学督导组在第一轮试点申请专业认证专项听课过程中就已经发现了部分课程教学大纲存在缺失情况，并及时向相关学院进行了信息反馈，但在本轮专项听课中，校教学督导组注意到仍有少数课程教学大纲未完成修订工作，主要是跨学院归属的专业课程。如学前教育专业中归属音乐学院的音乐、舞蹈类术课课程，制药工程专业中归属化学化工学院的《化工原理B》课程，会计学专业中课程归属商学院、教育学院、数学与计算机科学学院等共同开设的学科基础课程等。这些课程归属学院和开课学院之间有待进一步沟通与配合，需尽快将缺失的教学大纲编写完成，并纳入本专业课程教学大纲汇编，作为教师授课重要依据。

2.部分课程的教学内容与教学大纲有冲突。化学专业的教学大纲里有《高分子科学导论》课程，实际开课中却以《高分子化学》课程来替代。学院在开设课程时，对课程内容的设置不仅要考虑课程之间的连贯性、知识结构的衔接性，还需注意课程命名的严谨性及与教学大纲的符合度；电子信息工程专业的《师德教育与班主任工作》课程，授课内容是由学生主讲物理知识，教师进行点评，和课程名称中的师德教育并无关联，课程教学进度与教学大纲进度计划也有较大差距；《证券师考试综合》课程的任课教师向校教学督导反映难以按照教学大纲执行教学任务，主要是因为会计学专业的学生基本不参加证券师考试这种相对层次较低的考试，造成了学生上课积极性较低的情况。教师也将对学生的调研情况反映给了学院，建议调整人才方案。类似的情况还有《税务师考试综合》课程，建议学院高度重视这种开设课程和教学实际不吻合的现象，从源头上予以解决。

（二）课程教学中存在的问题

1.部分教师不重视执行教学大纲，课堂教学设计不够合理。部分教师不重视教学大纲，在教学过程中未携带教学大纲材料或未按照教学大纲进行授课。有的教师授课时只管滔滔不绝地灌输理论，既不关注学生的听课状态，也很少与学生进行互动。个别老师上课未采用PPT课件，又没有板书，不利于学生做学习笔记。有的课程的课堂教学设计不够合理。如《学前教育政策与法规》课程的任课教师的课前准备不充分，对教学内容不熟悉；《幼儿园教育环境创设》的任课教师，安排学生在课堂上用20分钟左右完成课堂作业，占用教学时间过多，校教学督导建议调整为课后作业。

2.部分教师课堂教学未达到预期课程目标，教学安排欠妥。有的教师具备较扎实的教育理论基础，教学基本技能也不错，但对相关专业（或学科）的中学教育教学工作不够熟悉，缺乏指导、分析、解决中学教育教学实际问题的能力，因此在《数学学科教学论》此类课程的课堂教学中，很难就教育教学理论或教学基本技能与学生进行专业上的交流，课堂教学效果不佳。有的教师授课认真，但教学组织不好，未能有效调动学生积极性，如20级电子信息工程（职教师范）班的《线性代数》课上，全班91名学生中真正听课的不到10人，大部分学生都不在听课状态中。在实训课《助理会计师考试综合》课程中，经济管理学院廖敏珍老师的教学安排是让学生根据开学初布置的课题，分小组讨论，教学方式为“学生讲授，老师同学点评”。从校督导的听课体验来看，这堂课的学生代表讲课能力很差，讲几个例题的声音几乎听不见，也无法使用交流式的对话形式，课堂教学效果很差。校督导认为这种教学方式是可行的，但不适合在整个课程教学中始终使用，建议教师首要考虑的是如何使学生承担的教学内容对所有学生都有收获，还需要结合课程性质、学生对教学内容的理解程度及学生的基本教学素养做适当安排。课后学生们也纷纷反映，希望这门课程由教师进行主讲。

3.部分理工科教学设备配备不足，无法满足专业教学的需要。校督导在这一轮专项听课过程中，与部分教师进行交流时获悉，学校理工科专业的某些实验（实践）教学设备配套数量及功能尚无法满足专业教学的需要。如《制药设备与车间设计》课程，学生只有在实验室和企业见（实）习的时候能够接触到少数设备，平时很难有机会接触相关制药设备。大部分学生对课程涉及到的多数制药设备等缺乏直观认识，这给教师的授课造成了一定难度。《化工原理实验B》课程中的“离心泵特性曲线测定”实验，化工原理实验室仅有1台测试装置，却要承担化工专业和制药工程专业数百名学生的学习需要，每次实验只能同时接纳8名学生。

四、工作建议

(一）落实认证理念，把握认证工作重点。各学院要统一思想认识，按照2021年专业认证工作推进会上胡业华副校长“贯穿理念，厘清思路”的指示精神，把认证理念落实到教学活动过程中，让教师真正树立起“学生中心、产出导向、持续改进”的新理念。一是要推进把教学工作从“教”为中心的传统模式转向“学”为中心的新模式，以学生的学习效果和个性发展为中心安排教学活动，并根据学生的学习效果和职业发展情况不断优化、改进教学过程。二是在课堂教学中强调立足社会发展和专业人才培养需求，以学生发展成效为导向，从学生毕业时的学习成果和就业后的职业发展能力出发，反向设计课程体系与教学环节，评价专业人才培养质量。三是要全面建立基于学生核心能力素质要求（毕业要求）的评价改进机制，推动专业人才培养质量不断提升。

（二）对照认证标准，突出认证考查要点。各学院应认真对照专业认证标准、专业补充标准，进一步改进和完善2019版人才培养方案及教学大纲。一是要根据基础教育教师能力素质需求，确定合理的培养目标和毕业要求，进而设计、实施课程教学，并保证师资队伍、办学条件等支撑毕业要求的达成；二是要组建面向产出的教学评价机制及基于评价的教学质量持续改进机制，通过合理的评估方法，对人才培养标准的达成情况进行评价，并通过结果反馈来改进教学工作，积极准备、提供面向产出的内部评价机制的相关说明与支撑材料。三是要建立有效的培养目标、毕业要求达成评价机制并开展相应评价。专业应实施课程评价，评价结果要反映毕业要求达成情况，即毕业要求必须有足够的教学环节（课程）作为支撑，每一个教学环节（课程）必须明确对于特定毕业要求内容（指标点）的支撑，任课教师必须明确所教授内容对于毕业要求的指向性。课程评价结果、毕业要求和培养目标评价结果须在持续改进中发挥作用。

（三）加强沟通协调，共同推进认证工作。针对部分跨学院归属的专业课程教学大纲目前尚未编写和修订的问题，相关学院党政领导应当高度重视，做好学院与学院之间、专业与专业之间、教师与教师之间的沟通协调工作，共同克服困难，尽快把缺失材料补齐完善。为解决教学设备或教学资源配备不足的问题，各学院要及时把采购清单申报给相关职能部门，注意跟进采购流程。负责教学设备采购及管理的相关职能部门尽量为学院和教师创造便利条件，保障教学需要，推进学校专业认证工作。

教学督导评估中心

​二O二一年六月二十五日