2019本科课程教学大纲验收情况通报

6月22日至7月2日，教学督导评估中心组织校院两级教学督导及相关专家开展了2019版本科专业课程教学大纲检查与验收工作。现将验收情况通报如下：

一、基本情况

本次教学大纲验收内容包括2019本科人才培养方案的所有课程(含实验实训及其他实践类课程)，涉及20个学院68个专业（共86个方向），以及7个学院的公共基础课、学科基础课和教师教育公共课程模块的专业课程4474门次，实际检查课程教学大纲3130门次。未提交教学大纲的专业有7个，分别是：化学化工学院应用化学专业（卓越涂料工程师）、涂料工程专业；通信与电子学院人工智能专业；音乐学院音乐表演专业、舞蹈编导专业；软件动漫学院动画专业、计算机科学与技术专业。

二、主要问题

1.专业课程教学大纲缺额偏多。教学大纲修订工作布置以来，仍有部分专业未如期按质组织教师未完成教学大纲修订工作，验收过程中仍发现多数专业课程教学大纲尚未修订，如高分子材料与工程、化学(师范）、应用化学（职教）、网络工程、汉语言文学、人力资源管理、音乐学、体育教育等专业缺大纲数达到课程大纲总数的三分之一。

2.跨学院归属课程的大纲修订进度偏慢。由于学院之间、专业之间缺乏及时有效的沟通与协调，跨学院归属的学科基础课程教学大纲修订工作进度不够理想，整体存在缺编、混编、编写不规范等问题。具体表现为：一是有的跨学院归属的学科基础课程未完成大纲修订工作，如化学类学科基础课程；二是多数专业未按学校汇编要求将学科基础课程或教师教育公共课程纳入专业进行大纲汇编；三是跨学院归属的专业课程大纲编写任务未落实到位；四是跨学院、跨专业课程教学大纲中的相关内容未完善，如课程目标与毕业要求指标点尚未完成对应关系分析，或未对应开课专业的毕业要求指标点建立支撑对应关系。

3.教学大纲与培养方案信息不相匹配。由于各专业人才培养方案修订时间长、异动频繁、版本多、定稿迟，课程不确定，课程设置、学时学分修改等现象频现，导致部分有的教学大纲修订缺乏明确的依据，教学大纲与人才培养方案中的课程信息差异性较大。如教学大纲中的课程名称、课程编码、学时学分、开课学期等与人才培养方案中的课程信息不一致等。

4.教学大纲内容不够完整。部分专业教学大纲编写的主体内容有缺失，有的对应关系表不全，或内容填写不完整。如：有的教学大纲中对应关系表格不全，或缺课程目标与毕业要求指标点对应关系表，或缺考核方式与成绩评定表，或缺课程目标与考核方式对应关系表。有的教学大纲中课程信息不完整，或缺课程编码、或缺课程名称；有的大纲课程目标与毕业要求指标点对应关系填写不完整；有的大纲课程教参信息不完整；有的大纲课程审核信息不完整等。

5.目标与内容、方法对应关系不明确。由于教师对培养方案的解读不够深入，对课程在整个课程体系中的作用缺乏了解和思考，因此课程目标与毕业要求指标点的对应关系、教学内容和方法与课程目标的对应关系、考核方式与课程目标的对应关系存在对应关系不清晰、对应关系缺失、对应关系前后不统一等现象。具体表现有：一是课程目标方面，文字表述的目标分解点与对应表格中的支撑目标不符。二是教学内容和方法与课程目标方面，教学内容、教学方法与课程目标对应关系表中所呈现的对应关系和要求，在教学内容和教学方法的文字阐述部分没有落实和体现，甚至出现不相符的表述。三是课程目标与毕业要求指标点、与教学内容和教学方法、与考核方式三者之间的对应关系方面，有的缺乏清晰的逻辑关系，或对应关系主次不分明，重点不突出，或者表达不够准确。

6.专业认证理念体现不够清晰。以产出导向理念指导教学大纲遵循培养目标、毕业要求、课程目标进行教学内容的选择与整合、教学方法的设计与选用、考核方式的设计与选用的要求在大纲中没有明显的落实与体现。具体表现在：

一是课程目标方面，有的课程目标分解过于宏观或过于分散，课程目标表述空泛，与课程教学内容联系不够紧密，适用于其它任何课程或相近课程。有的课程目标对应关系比较随意，直接对应毕业要求项，或出现所有课程目标共同支撑某个或多个毕业要求指标点；对应的毕业要求指标点与培养方案列出的内容完全不一致。

二是教学内容与方法方面，大多数课程的教学内容罗列章节的知识点，缺乏整体性教学内容选择和安排；教学方法的表述复制粘贴现象较为普遍，有的明显与教学内容不相适应，或与对应关系表不一致。

三是考核内容与方式方面，多数大纲课程目标与所考核内容对应关系不清晰。有的对应表中课程目标数量及内容表述与大纲第一部分表述不相符，对应表中“考核内容”与大纲第二部分的“教学内容与课程目标对应表”不吻合；有的大纲在对应表中“考核内容”栏目重述考核方式；有的大纲对应表“评价依据”栏目填写内容与成绩评定表中的成绩组成项目内容不完全相符；考核方式与成绩评定的过程性、多元化评价理念不明显。专业课考试比例普遍偏少，未体现应有的学业挑战度。

7.文字表述及编写体列不够规范。部分课程不按课程性质、课程要求组织大纲编写。多数大纲存在用错模板、格式不符、信息空缺、版面杂乱等不规范现象。具体表现在：一是信息错杂，有的课程信息中出现多个课程编码，却只形成一门课程大纲，有的课程信息中一个课程编码，却形成了多门课程大纲。修订时间信息错乱，大纲编写时间从“2019年6月到2020年6月”。二是版本错杂，有的理论课程选用了实践课程教学大纲模板，有的实验课程选用了理论课程大纲教学模板。三是内容错杂，有的理实一体课程的教学大纲将实践课的学时混杂在理论课学时内，没有分开填写对应表。部分课程的课程思政理解不准确，表述生硬牵强。有的大纲只有成绩评定表，缺对应表。四是规范性差，未按照教务处规定的格式和字体要求编写，字体混杂、格式不统一、信息空缺、表格错乱等现象较为普遍。

8.专业教学大纲汇编不够齐全。部分课程教学大纲汇编没有编写目录，或者目录不完整（未列出应有课程）；部分专业的职教方向未把“职业方向课程”模块中归属于本学院的《专业课程教学论》和《中职综合实践活动设计》进行汇编；部分跨学院归属课程未纳入汇编。

上述问题的出现说明：一是思想不够重视。从教学大纲修订情况看，部分学院对教学大纲的重要性认识不够，把课程教学大纲作为一个“迎检文件”放在教学管理部门，以应付上级检查之用，导致此项工作从上至下不够认真严细；二是编制不够仔细。部分教学大纲的编制者对新大纲编制的任务和要求不够明确，在编制过程中敷衍了事，部分大纲存在明显的“复制+粘贴”痕迹。三是审核不够认真。部分教学大纲中存在大量明显问题说明部分学院层面上的审核工作存在“走过场”的现象。

三、工作建议

1.更新理念。进一步将“以学生为中心”的教育教学理念和“产出导向”的专业认证理念融入课程教学大纲修订过程。在要充分发挥教学大纲的教学指导性和学习引导性作用，从最优化引导学生学习的教学角度出发，真正使教学大纲成为课程教学标准，指导教师组织实施课程教学。

2.加强学习。教学大纲修订应以专业人才培养培养为依据，充分理解专业人才培养目标和毕业要求，认识课程在实现人才培养目标中的重要作用。学院应以专业为单位，组织教师对照人才培养方案，重新审定应修订大纲的课程数和课程名称，规范大纲编写体例，指定专人审定大纲文本。要加强教师的相关培训，明确课程任务，完善教学大纲，重点要对课程目标与毕业要求指标点对应关系进行讨论。

3.重构内容。教学大纲编写应充分对照专业认证的要求，组织教师根据学生能力培养目标，对接社会经济发展的人才需求、专业领域最新发展重构课程教学内容，重塑知识呈现形态，凝炼课程特色，突出能力培养，体现课程的科学性、创新性和实践性，同时结合学校人才培养定位和特色，体现课程“适应性”和特色。

4.加强协调。教务处和相关学院应加强公共基础课、跨学院学科基础课和专业课的教学大纲修订协调与沟通工作，限时收齐并发送给开课学院，相关专业完善相关内容，进一步提升大纲编写的针对性、实用性和一致性，避免空泛、重复现象出现。