2016—2017学年第一学期省级精品课程听课小结
为了解我校精品课程建设及其课程教学质量，校教学督导室组织校级教学督导于2016-2017学年第一学期对我校历年来建设的省级优质课程、精品课程和精品资源共享课程课堂教学进行了为期五周的专项听课活动。现将听课情况小结如下：
一、基本情况
根据教务处统计数据，目前我校共建有40门省级优质课程、精品课程和精品资源共享课程，其中2003-2011年建设省级优质课程18门；2012-2015年建设省级精品资源共享课程22门。学校教学督导室于2016-2017学年第一学期第八周至12周期间对上述课程进行了为期五周集中、随堂专项听课活动。在这次听课活动中计划安排听17门课程19位教师的课，实际听取15门课程17位教师的课。
二、听课情况反馈
根据对17位教师的随堂听课，教学督导们一致认为：我校省级精品课程均拥有一支较为优秀的教学团队，主讲教师特别是课程负责人，均具有较好的教学素养和扎实的专业功底，能较好地整合教学内容、驾驭课堂，重视学生学习效果，在学校课程建设与教学中具有示范作用。具体情况表现为：
一是有一批教师形成了独特的教学风格，具有良好的示范作用：
这些教师具备了良好的教学素养，专业功底扎实，课堂驾驭能力强，注重对学生的引导与启发，形成了独特的教学艺术与教学风格，得到学生的高度认可。
如文学院查清兰老师主持的《古代汉语》课程和刘玉莹老师主持的《电路基础理论》课程真正起到了精品课程对学校课程教学的示范作用，也体现了精品课程主讲老师良好的教学素养和扎实的专业功底以及较强的对教材、课堂的驾驭能力。查清兰老师严谨的治学精神、日积月累的学术修养，通过课堂教学给了学生一个如何形成学术思维的良好示范。在教学中能结合有关教学内容给出学界的不同意见，能对名人大家之见提出质疑，并给出自己的观点，因此也提升了课堂教学的学术含量。在教学中不仅授人以鱼，而且授人以渔。刘玉莹老师能根据课程的特点始终坚持运用传统教学方式进行教学，体现了其精湛的教学技艺和扎实的教学功底。在教学中能将问题贯穿整个教学过程，引导学生进入积极思维状态，教给学生处理问题的专业思想方法，还能结合课程的特点不时地对学生进行学习方法的指导。
二是有一批教师具备良好教学素养，教学质量好。
这批教学的教学素养与教学能力主要表现在：一、教学基本素养良好，在教学过程中充满自信，教态自然大方，语言表达流畅清晰，层次清晰。二、教学思路清晰，逻辑性强，熟悉教学内容掌控自如，教学方法得当，课件制作及使用效果良好，课堂驾驭和教学应变能力强，课堂教学氛围良好。三、教学态度认真，要求严谨。
如历史文化学院舒醒教授教态优雅端庄，语言表达非常流畅自然，层次分明有逻辑。班级学风浓厚，课堂纪律良好，学生出勤率高。
文学院谢敏老师通过图表设计、辨析概念、举例演绎的方法进行概念教学，体现了理论的逻辑性，活跃了理论课教学氛围。
文学院徐利英老师具有良好的思维能力，以史为线，以现象为纬，以议论辨析为手段展开教学，材料丰富，课堂氛围活跃。
数学与计算机科学学院黄笑娟、童倩云、药学院李洁、生命科学学院徐玲、通信与电子学院柳城、教育学院胡小强及马克思主义学院李海晶等具有较好的教师基本素质,表达流畅，教学思路清晰，具有较好的教学素养或扎实的专业功底和认真的工作态度。
三是部分课程教学发挥课程的辐射作用和体现示范性不够。
在听课过程中，教学督导发现有一些老师在教学过程中缺乏精品课程意识，在教学内容和教学方法手段改革方面等缺乏与精品课程相匹配的教学水平和课程质量。主要表现在：
第一，一些教学素质较好的教师，其课程教学中仍存在一定的随意性，课堂教学效果不佳。有的老师备课不够充分，课堂教学层次不够清晰，重点不够突出；有的老师对学生作业的课堂点评显得随意简单；有的老师教学计划性不强，课堂教学安排随意；有的老师未按时到课等。
第二，部分精品课程主讲人多为青年教师，负责人多学期未承担课程教学任务。我校精品课程负责人均为高职称、高学历的教师，而担任课程教学的主讲教师多以青年教师为主，负责人对课程教学团队缺乏传帮带的指导与教学示范，课程教学团队难以达到精品课要求的“一流教师队伍”的标准。
第三，精品课程教学内容建设落后于课程改革和学生学习需求。精品课程建设的前提是具有高质量的教学材料和教学内容，但从学校目前精品课程的现状来看，部分精品课程多年来连续使用一种教材的情况依然存在，教学内容陈旧，个别课程教学内容的建设及教学方法的改革步伐缓慢，在课程设计、教学内容和组织形式上的缺乏创新。
第四，精品课程建设重申报立项，忽视精品课程建设的真正意义和作用。学校精品课程及精品资源共享课获得立项后，缺乏持续建设与发展，有的课程因负责人调动、人才培养方案调整等原因，课程建设处于长期停滞状态。精品课程给人的感觉是昙花一现，无论是课程教学内容、教学资源、教学团队，还是课堂教学质量都不再成为“精品”，缺乏精品课程的辐射作用和示范价值。
第五，精品资源共享课程资源建设未能在课堂教学中发挥作用。在听课过程中，大部分精品课程、精品资源共享课程未能有效地使用已建设的课程信息化资源、网络平台有效地辅助教学、促进学生课前课后学习，学生甚至不了解课程资源平台。课程资源未发挥应用的作用与效益。
三、对学校精品课程建设的一点建议
教育部对精品课程给出了明确的定义“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”精品资源共享课建设“旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量”。精品课程的“五个一流”准确表达了对“精品”内涵的界定，精品资源共享课程的目的也体现在教学的引领性和示范性，即需要对一切有效的教学资源进行整合，并融入现代教育思想，恰当运用现代教育技术，探索适应创新人才和实践性人才培养规格的教育教学方法和手段，使教学效果明显，从而达到资源共享、提升教育教学质量的目的。精品课程的内涵建设应成为建设的基础和重心，精品课程的辐射作用和示范价值是其价值的核心所在。
学校教学管理部门在政策导向上，应把精品课程建设视为本科教学工程建设的核心抓手，引导教师关注课程，通过课程教学内容与教学方法的改革，落实人才培养定位和专业培养目标。因此，学校要促进精品课程、精品资源共享课程所在学院、教学团队将重心从申报立项转移到课程实质建设工作，从教学内容改革、教学设计、课程教学队伍、教材建设等方面进行落实。
首先，组织一支真正能胜任课程教学和建设的教学队伍。精品课程建设与其说是课程的建设，不如说是优秀教师队伍的建设。一门课有没有魅力，受不受学生的欢迎，除了它的内容之外，教师起了决定性作用。可以说，一门精品课程是每一位主讲教师的经验、知识、理念、追求及人格的体现。但在当前对于精品课程的客观硬性指标过于看重，反而忽视作为精品课程打造核心的教师本身的培养。优秀的教师队伍并不单单是高学历、高职称，更重要的还是教师的工作态度、教学理念和综合素质。各级精品课程应根据当前教师的实际专业能力、教学能力与开课情况对教学队伍进行调整，建设一支符合课程教学实际需要、掌握课程教学改革与发展现状的教学队伍。
其次，精品课程建设要重视教学内容和课程体系改革，对于精品课程要准确定位其在人才培养过程中的地位和作用，在内容体系方面，要处理经典与现代的关系。精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果。精品课程建设还要正确处理单门课程建设和系列课程改革的关系。同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现学校人才培养定位和专业培养目标。
第三，精品课程的建设需要长期的积淀，使其具有可持续发展性。精品课程应有学校人才培养特色、自身专业发展特色。课程特色需要长时间的实践探索，要具体体现在课程教学内容、课程设计和组织形式等具体方面，真正发挥精品课程的示范、辐射作用，切实推进学校课程教学改革。
第四，充分利用“互联网+”教育技术，提升精品课程建设水平和教学质量。作为示范性课程，应当充分与互联网资源建设、互联网教育技术发展、互联网学习方式紧密结合，推进MOOC、SPOC课程建设和微课资源建设，实现资源共享、在线学习，促进学生自主学习，提升课程教学质量，并真正实现精品课程及精品课程资源的辐射和示范价值。
